قابل توجه دانشجویان عزیز

تاریخ امتحانات عملی و آزمایشگاهی در تاریخ و ساعت های مشخص شده ی زیر بر گزار می شود.  

نوار و فیلم - ساعت 10 - روز 3/۱۱/۹2 - در آزمایشگاه

ترجمه شفاهی ۱ - ساعت 12 -روز 3/۱۱/۹2 - در آزمایشگاه

ترجمه شفاهی2 - ساعت 2 - روز 3/۱۱/۹2 - در آزمایشگاه

ترجمه شفاهی3  - ساعت 3 -روز 3/۱۱/۹2 در آزمایشگاه

 بیان داستان 1 - روز 4/۱۱/۹2 - ساعت 10 - در آزمایشگاه

بیان داستان ۲ - روز 4/۱۱/۹2 - ساعت ۱۲ - در آزمایشگاه

Writing the Term Paper: How to guide Your Students Through the Last Month of the Term

Abdullah Gharbavi

Pame Noor University of Ahvaz

The process of writing a formal, university paper offers students a valuable and complex learning experience. A well-designed writing assignment will allow students to wrestle with the complexities of an issue, to acknowledge and evaluate diverse points of view, and to arrive at a precisely formulated conclusion. Such an assignment encourages the ongoing, thoughtful, skeptical reflection that characterizes the lifelong learner. This learning experience is the result of a complex reflective process, of which the completed paper is only the last stage. To make the writing process an effective learning experience, instructors should be involved in the process and integrate it into the structure of the class. What follows is a brief outline of how such work might be scheduled within the one-month format. Though much of this work can be done by students at home or in the library, you may want to do some of it in class. Such classroom work, often done in small student groups, can enhance the learning process by allowing the instructor to monitor or model the process and by giving students the chance to discuss with one another their approaches to the problem.

Some assumptions about the writing process
The suggestions that follow are based on a few assumptions about the writing process:

• Writing is a process. It is a process, first of all, of discovery. Writing down your ideas is not just a way of representing your thoughts, but a way of thinking. Revising that draft requires rethinking what one has previously thought. Thus the writing process enacts the critical thinking process.
• Writing, moreover, is a recursive process: the writer is always returning to and repeating earlier steps.
• The more steps there are in the process, the less important any one of them is. Since only the last one counts (i.e., is graded), the writer should be willing to experiment within the process.
• In the real world, writing is almost always a collaborative process. Encourage students to work with one another, with you, and with the Writing Centers at all stages of the process, from generating ideas to editing sentences.
• At the end of the day, the product (usually) gets the grade. While in the earlier stages of the process more attention should be paid to discovering and expressing thoughts and ideas, in the later stages more attention should be paid to the form in which they are presented to the reader. The author should be able to identify the paper's audience and what effect the paper should try to have on that audience.
• Write everything down. Don't do any work "in your head"; do it all on paper.

Week One: Picking a Topic and Getting Started
Student papers should be begun the first night of class.

Picking a Topic

• In order for students to begin thinking deeply and researching their topics, they need to have selected a topic as soon as possible. Students should check topics with the instructor before they begin researching, so that the instructor can weed out topics that are too broad or which present other difficulties students won't have anticipated.
• It is often useful to think of a topic as a question which the student's paper will try to answer. In general, students will write better papers, and engage in the writing process more fully, if they can work on questions in which they have some personal interest. Various invention exercises can be used to prod students to do some initial thinking about the field of study, in order to identify likely topics:
• Lists can be quickly made of areas of interest. The more possible topics students can generate, the more likely it is that they will discover one that is both feasible and interesting to them. You may want to suggest general categories and have students spend a couple of minutes coming up with 2-3 ideas in each category. Remind them that they only need to find one good idea.
• Free writing: Also known as "quick writes." Ask students to spend 2-3 minutes writing down anything they know (or think they know) about a topic, without stopping to think. These brief, ungraded, stream-of-consciousness pieces can be a good way of getting students to identify what they already think they know about a subject, and what they'd like to learn more about.
• Tentative thesis: Once a topic has been selected, students should take a stab at formulating a provisional thesis about it: an answer to an interesting question about that topic. Students should be reminded that the thesis is, at this point, tentative: further thinking or research is likely to suggest ways in which the thesis is inadequate or needs revision. But having a provisional thesis in mind allows students to begin thinking about what arguments and evidence will be needed to defend the thesis.
• By the end of Week One, students should have a good idea of what sorts of questions they need to find answers to, which should guide their initial research into the topic.

Week Two: Drafting Ideas

Students should begin drafting-that is, writing down-what they know or think about the topic, so that they can more easily identify the things they don't know and can begin reflecting critically on their own ideas. By Week Two, students should also be immersed in researching the topic: they should be developing a sense of what information is available, what sorts of material will be harder to find, and what different points of view exist on the topic.

Quick Drafts are a good assignment for the first class of the second week, after students have had a chance to do some preliminary research on their topic. Ask students to write down whatever they know (or think they know) about one or more parts of the paper, spending no more than 30-45 minutes. The point of such drafts is to get as many ideas on paper as quickly as possible.

Peer Review of Drafts:
Ask students to bring these drafts to class to share with their peers. Each author can then seek feedback on his/her draft. Suggestions for revision at this stage should focus on content issues:

• What is missing?
• What is unnecessary?
• What evidence is needed to support these claims?
• What are the most important or persuasive arguments, and how could the paper be arranged to highlight these points?

I recommend discussing no more than three different questions. Student editors should be encouraged to make their comments in the form of suggestions; any suggestions that occur to them, no matter how doubtful, tentative, or far-fetched, should be offered for the author to consider. The authors don't have to take this advice.

Diagnostic Thesis:
After completing a draft of the essay, have students (re)write a single sentence which states the claim the essay is trying to support: e.g., "The most important cause of this problem is…" Because the process of writing a draft usually revises the writer's own understanding of his/her topic, the act of trying to formulate such a sentence often leads authors to a new understanding of their argument. If the author has difficulty stating the thesis, or feels that the paper really doesn't defend that thesis, this may indicate that the draft may need to be rethought or refocused.

By the end of Week Two students should have a draft in progress and a pretty clear idea of what research needs to be done to support their argument.

Week Three: Organization and Revision
By the third week, students should be able to produce a draft which is "roughly" complete: i.e., approximately the proper length and incorporating most of the evidence and arguments the student anticipates using in the final draft. Once a student has produced such a rough draft, more attention can be paid to considerations of audience:

• How can this material be organized most effectively?
• What objections to the argument is an informed reader likely to make to this argument?
• What gaps in logic or evidence need to be filled in?

The instructor and/or student editors should focus on these questions in reviewing drafts and making suggestions for their improvement. The following are some useful exercises to try at this point.

Outlining the paper can give the author a sense of its overall structure, revealing gaps, repetitions, and alternative organizational possibilities.

Abstracting is a variation on the outline. Ask students to summarize the main claim of each paragraph in the draft in a single sentence. Put these sentences together to create one or more paragraphs. Thus, a 12 paragraph draft will boil down to a 12 sentence abstract. This exercise can tell the author many useful things about individual paragraphs and about the draft as a whole. If, for instance, a paragraph in the draft doesn't have a single, distinct claim to make, it may be difficult to write a sentence summarizing it. Like an outline, the abstract can also give the author a snapshot of the draft as a whole. It may reveal whether important points are missing, whether other points are repeated, whether the arrangement of points makes clear the logical steps of the argument, and where important transitions occur. Students can write these abstracts in class; the class can then discuss a few examples, review them in groups or simply take them home.

Peer Review:
Put students in groups of 3 or 4, and ask them first to read their fellow students' drafts and then to discuss each draft in turn. This discussion should focus on 3 - 4 important features of the essay; you might want to direct the groups to consider issues you feel are important, such as, whether the essay has a clear thesis, whether the research is sufficient, etc. It is also useful to give students the following general guidelines for critiquing one another's work:

• Emphasize that students are to suggest improvements in the drafts, not simply point out what they liked or didn't like (this is one way to get students to get beyond their reluctance to criticize others' work)-remind them that the authors are free to ignore their advice and that even the best piece of writing could be done differently;
• Ask them to identify parts of the draft which work well, as well as those which could be improved;
• Tell them to ignore sentence-level problems such as spelling or grammar-these should be attended to at the very end of the process;
• Remind students that one purpose of such mutual editing is to make them better editors of their own papers by giving them practice editing other students' writing;
• Remind them that another purpose of the assignment is to learn how to approach such writing problems by seeing how others have tried to wrestle with them;
• Remind them, finally, that in the "real world" writing is always a collaborative process, that even the best professional writers have editors.

To keep students "on task," it often helps to provide them with a list of specific questions to discuss; you may want to have them jot down their thoughts on each draft and show them to you.

By the end of Week Three students should have completed most of their research and have a draft of the whole paper which reflects the likely organization of the final version.

Week Four: Editing
As the deadline nears and it becomes too late to make large-scale changes to the essay, students should begin to fine tune their paragraphs and sentences. Even if students don't know all the rules of grammar, they generally have pretty good ears for sentences that "sound" right or wrong, and can usually detect faulty sentences if they take the time to listen. The following techniques take advantage of this innate good taste.

• Anonymous editing:
  Collect the essays in their penultimate form, distribute them to other students, and ask those students simply to make a light anonymous mark in the margin next to any sentence or passage they think "sounds" like it could be improved, whether they know how to fix it or not. When the draft is returned, it is the author's responsibility to review these marks and decide whether and how to fix the problems.
• Reading aloud:
  It's notoriously hard to hear how your own writing will actually "sound" to a reader reading it for the first time. The trick is to take sentences or short passages out of the context in which you as their author are used to encountering them. One way to do this is simply to read your writing out loud, either by yourself or, ideally, with an audience.
• Reading backwards:
  A more radical method is to read the essay backwards: first the last sentence, then the next-to-last, and so forth. This takes each sentence out of the context of your train of thought, making it easier to spot problem sentences.

By the end of Week Four students should be exhausted, proud, and grateful to you for providing them with a superior learning experience

.

1You have enough money to purchase either a house or a  bussiness( shop or  car, factory.Which would you choose to buy

 2.some students prefer to sudy alone Others prefer  study with a group of students. which do you prefer

 films can tell us a lot  about the country where they were made . what  have you learned about a country from watching ts movies? 3.  

 

Movies are popular all over the world. Explain why movies are so popular.

   

    1. Is childhood the happiest time  of your life?

    2. The 21st century has begun. what changes do you think this new century will bring?

   3. Living alone can be advantageous ? or disadvantageous

    4. What kind of job do you like to do ? what do you want to be in the future? why 

1. some students like classes where teachers lecture( do all of the talking) in class.  other stdents prefer classes where students do some of talking. which type of class do you prefer? why?

2. Every generation of people is different in some ways. How is your generation different from your parents' generation? use reasons and examples to explain your answer.

3.It  is sometimes said that borrowing money from friend can harm or damage the relatioship. Do you agree or disagree?

4.When students move to a new school, they sometimes face problems.How can schools help these students with their problems.

الف- سه نوع روش پژوهش

1  پژوهش علّی (سببی)

اغلب مردم هنگامی که به آزمایش‌های علمی فکر می‌کنند، چیزی که بیشتر به ذهنشان می‌آید پژوهش بر روی علّت‌ها و اثرات است. آزمایش بر روی روابط علّی، تاثیر یک یا چند متغیر را بر روی یک یا چند متغیر نتیجه، مورد بررسی قرار می‌دهد. این نوع پژوهش همچنین به تعیین این نکته می پردازد که آیا یک متغیر باعث بروز یا تغییر متغیر دیگری می‌شود یا نه. به عنوان مثالی از این نوع پژوهش می‌توان به تغییر دادن مقداردارو و بررسی اثرات آن بر روی بیماران مورد مطالعه اشاره کرد.

2.  پژوهش توصیفی

این نوع پژوهش در صدد توصیف و تشریح ویژگی‌های موجود در یک گروه یا جمعیت است. به عنوان مثالی از پژوهش توصیفی می‌توان به نظرخواهی از مردم درباره این که در انتخابات رئیس جمهوری به چه کسی رای می‌دهند، اشاره کرد. مطالعات توصیفی در صدد ارزیابی تاثیر یک متغیر بر نمی‌آیند، بلکه فقط به دنبال توصیف و تشریح هستند.

3.  پژوهش رابطه‌ای

مطالعه‌ای که به بررسی ارتباط بین دو یا چند متغیر می‌پردازد، پژوهش رابطه‌ای نام دارد. متغیرهای مورد مقایسه عموماً در گروه یا جمعیت وجود دارند. برای مثال، مطالعه‌ای که نسبت آلبوم‌های موسیقی جاز یا کلاسیک خریداری شده توسط زنان و مردان را مورد بررسی قرار می‌دهد، در صدد مطالعه رابطه بین جنسیت و انتخاب نوع موسیقی است.

ب- نظریه و فرضیه

نظریه عبارت است از یک اصل به خوبی تعریف شده و سازمان یافته که برای توضیح برخی از جنبه‌های جهان طبیعی به وجود آمده است. نظریه از مشاهده و آزمون مکرّر به وجود می‌آید و در بردارنده واقعیت‌ها، قوانین، پیش‌بینی‌ها و فرضیات آزمایش شده‌ای است که در سطح گسترده‌ای مورد پذیرش قرار دارد.

فرضیه عبارت است از یک پیش‌بینی آزمودنی (قابل آزمایش) خاص درباره آنچه انتظار دارید در مطالعه شما رخ دهد. برای مثال، مطالعه‌ای که برای بررسی رابطه بین عادت‌های مطالعه و اضطراب امتحان طراحی شده باشد ممکن است دارای این فرضیه باشد که «این مطالعه برای ارزیابی این فرضیه که دانشجویانی که عادت‌های مطالعه بهتری دارند، کمتر دچار اضطراب امتحان می‌شوند، طراحی شده است». بجز درمواردی که طبیعت مطالعه شما اکتشافی باشد، فرضیه شما باید همیشه توضیح دهد که شما انتظار دارید چه رویدادی در خلال آزمایش پا پژوهش شما به وقوع بپیوندد.

با وجودی که این دو عبارت گاهی جابه‌جا مورد استفاده قرار می‌گیرند، امّا تشخیص تفاوت بین نظریه و فرضیه اهمیت دارد. برخی از تفاوت‌های مهم آن‌ها به قرار زیر است:

نظریه، رویدادها را با عبارت‌های عمومی و کلّی پیش‌بینی می‌کند در حالی که فرضیه درباره مجموعه خاصی از شرایط، به پیش‌بینی خاصی می‌پردازد.

نظریه، مورد آزمایش وسیعی قرار گرفته و مورد پذیرش عمومی است در حالی که فرضیه، حدسی غیرقطعی است که هنوز باید مورد آزمایش قرار گیرد.

پ- تاثیر زمان در پژوهش‌های روان‌شناسی

دو نوع بُعد زمانی وجود دارد که می‌تواند در طراحی یک مطالعه پژوهشی مورد استفاده قرار گیرد:

1. پژوهش مقطعی در یک برهه زمانی خاص صورت می‌گیرد.

تمام آزمایش‌ها، معیارها یا متغیرها در یک موقیعت زمانی بر روی شرکت کنندگان اجرا می‌شود.

این نوع پژوهش در صدد جمع‌آوری داده‌ها در شرایط فعلی و حاضر است و به بررسی تاثیرات یک متغیر در طول یک دوره زمانی نمی‌پردازد.

2. پژوهش طولی مطالعه‌ای است که در طول یک دوره زمانی صورت می‌گیرد.

داده‌ها ابتدا در شروع مطالعه جمع‌آوری می‌شوند و سپس ممکن است به طور مکرّر در طول دوره مطالعه نیز جمع‌آوری گردند.

برخی مطالعات طولی ممکن است در طول یک دوره کوتاه زمانی، مثل چند روز، صورت گیرند در حالی که برخی دیگر ممکن است در طول ده‌ها سال انجام شوند.

در پژوهش طولی غالباً اثرات پیرشدن (گذشت زمان) مورد بررسی قرار می‌گیرد.

ت- رابطه علّی (سببی) بین متغیرها

هنگامی که از «رابطه» بین متغیرها صحبت می‌کنیم منظورمان چیست؟ در پژوهش‌های روان‌شناسی منظور ما ارتباط بین دو یا چند عامل است که بتوانیم اندازه‌گیری کنیم یا به طور هدفمندی تغییرشان دهیم. یکی از مهم‌ترین نکته‌هایی که به هنگام بحث در مورد رابطه بین متغیرها باید مورد توجه قرار داد، معنی علیت است.

یک رابطه علّی، هنگامی است که یک متغیر باعث تغییر در متغیر دیگری شود. این نوع رابطه در پژوهش‌های تجربی مورد بررسی قرار می‌گیرد تا به طور دقیق مشخص شود که آیا تغییر یک متغیر واقعاً باعث تغییر در یک متغیر دیگر می‌شود یا نه.

ث- رابطه همبستگی بین متغیرها

همبستگی، مقیاسی برای اندازه‌گیری رابطه بین دو متغیر است. این متغیرها در گروه یا جمعیت وجود دارند و تحت کنترل آزمونگر نیستند.

همبستگی مثبت، رابطه مستقیمی است که در آن، افزایش مقدار یک متغیر باعث افزایش مقدار متغیر دوم می‌گردد.

در همبستگی منفی، هنگامی که مقدار یک متغیر بالا می‌رود، سطح متغیر دیگر پائین می‌آید.

در هر دو نوع همبستگی، اثبات یا شاهدی وجود ندارد که تغییر در یک متغیر باعث تغییر در متغیر دیگر می‌گردد. همبستگی فقط نشانگر این است که رابطه‌ای بین دو متغیر وجود دارد.

مهم‌ترین مفهومی که باید تشخیص داده شود این است که همبستگی معادل علیت نیست. در بسیاری از رسانه‌های عمومی این اشتباه صورت می‌گیرد که فرض می‌کنند چون دو متغیر به هم ارتباط دارند پس لابد یک رابطه علّی بین آن‌ها وجود دارد.

پژوهش در روانشناسی پرورشی(روانشناسی تربیتی)

روانشناسی پرورشی مانند سایر علوم دارای روشهای پژوهشی متنوعی است که می توان آنها را در چهار دسته پژوهش توصیفی ,پژوهش همبستگی ,پژوهش آزمایشی واقدام پژوهی مورد بررسی قرار داد .

پژوهش توصیفی(descriptive research  )

پژوهش توصیفی به منظور مشاهده و ثبت رفتار استفاده می شود در پژوهش توصیفی موقعیت های آموزشی بصورتی که بطور طبیعی رخ می دهند توصیف می شوند برای مثال یک روانشناس تربیتی ممکن است وضعیت پرخاشگری کودکان در کلاس درس را مورد مشاهده قرار دهد و انچه که اتفاق می افتد ثبت نماید با پژوهش توصیفی می توان ویژگی های دانش اموزان , دانشجویان ,معلمان و آموزشگاهها را مورد مطالعه قرار داد .تحقیق توصیفی به تنهایی نمی تواند ثابت کند که چه عامل یا علتی موجب یک پدیده می شوداما می تواند اطلاعات ارزشمندی در مورد رفتار و نگرش های مردم آشکار سازد با توچه به اینکه نتایج پژوهش توصیفی معمولأ بصورت غیرکمی گزارش می شوند به آنها روشهای پژوهش کیفی (quantitative research  ) نیز می گویند .

سوال از نوع پژوهش توصیفی:نوجوانان هدف مدرسه را چه چیزی می دانند ؟

معلمان وقتی درکلاس درس خود یادگیری مشارکتی را بکار می بندند با چه مانعهایی روبه رو می شوند ؟

پژوهشگر برای پاسخ دادن به چنین  سوالاتی انچه را که در کلاس درس اتفاق می افتد ثبت می کند بعد داده های حاصل را تحلیل می کند پژوهشگر ممکن است برای اینکار از مصاحبه یا پرسشنامه استفاده کند .همچنین ممکن است به تناوب یک رفتار را ثبت دیداری یا شنیداری نمایدو بعد نتایج بدست امده را تحلیل کند.

مهمترین روشهای پژوهش توصیفی یا کیفی عبارتند از :مورد پژوهی یا مطالعه موردی(case study  ) ,بررسی میدانی یا پژوهش در میدان (field study  ),قوم نگاری (ethnography  ),زمینه یابی (survey  ),مصاحبه (interview ) و پرسشنامه (questionnaire )

مورد پژوهی یا مطالعه موردی

در مورد پژوهی یک شخص یا یک موقعیت عمیقا مورد بررسی قرار می گیرد .از مطالعه موردی اغلب زمانی استفاده می شود که نتوان شرایط خاص زندگی یک فرد را به دلایل عملی یا اخلاقی تکرار نمود در تفسیر و تعمیم نتایج مطالعات موردی باید جانب احتیاط را رعایت نمود .

مثال :ماجرای زیر را در نظر بگیرید :معلم 26 ساله ای با زنی آشنا شده و سخت عاشق ان زن می شود اما چند ماه پس ازشروع روابط عاشقانه شان افسرده و الکلی می شود و بحث خودکشی را پیش می کشد افکار خودکشی گرایانه او رفته رفته به تجسم صحنه های قتل کشیده می شود اعمالش عجیب و غریب می شود در یک مورد لاستیک ماشین همسرش را پنچر می کند در موردی دیگر در جاده ای که معشوقه اش معمولأ از آنجا می گذ شت می ایستد و دستش را طوری داخل جیبش می برد که او فکر می کند در جیبش اسحله دارد تنها هشت ماه پس ازآشنایی با ان زن در حالیکه بعنوان مسافر سوار ماشینی می شود که معشوقه اش راننده ان بود وی را به ضرب گلوله به قتل می رساند .این مورد نشان می دهد که خلق افسرده و تفکر عجیب و غیر عادی می تواند پیش درامد اعمال خشنی چون قتل باشد (به نقل از کتاب زمینه روانشناسی سانتراک)

بررسی میدانی

آن نوع پژوهش است که در موقعیت های طبیعی مثلأ در شرایط واقعی کلاس درس صورت می پذیرد .در این روش بطور عمده از فنون مشاهده طبیعی استفاده می شود برای مثال پژوهشگر می تواند بعنوان یک شاگرد در کلاس درس حاضر شود تا از دیدگاه معلم و شاگردان درک بهتری از امور کسب کند .

قوم نگاری

روشی است در مردم شناسی که به منظور بررسی عمیق ویژگی های یک گروه از مردم ,مانند یک فرهنگ ,یک جامعه یا یک قبیله بکار می رودهدف قوم نگاری این است که اطلاعات جامعی درباره مسئله یا موضوع مورد مطالعه جمع اوری شود تا توصیف کامل و درک عمیقی از آن فراهم آید.

مثل پژوهش های مارگارت مید

مید مدتها با مردم ساموا زندگی کرد تا با الگوهای زیربنایی فرهنگ انان اشنا شود و انرا عمیقأ درک نماید .

مثالی دیگر:پژوهش متز

متزسه دبیرستان را که به تازگی در انها دانش اموزان سیاه و سفید در هم ادغام شده بودند مورد مطالعه قرار داد او به مشاهده دانش اموزان در داخل و خارج کلاس پرداخت با دانش اموزان ,معلمان ,مدیران و سایر کارکنان مصاحبه کرد در جلسات انها شرکت کرد و کتابهای درسی ,سالنامه ها و سایر مطالب نوشته شده مربوط به مدارس را تحلیل کرد به این طریق توانست معنی و پیامدهای در هم امیزی نژادها یا جدایی زدایی را بطور مفصل توصیف کند .

در روش قوم نگاری از فنون مختلف پژوهش از جمله مشاهده طبیعی و مصاحبه استفاده می شود ویژگی دیگر پژوهش قوم نگاری این است که غالب انها پروژه های دراز مدت هستند .

زمینه یابی

مسائلی که تحقیق در انها از راه مشاهده مستقیم دشوار است می توان از طریق مشاهده غیرمستقیم یعنی با استفاده از پرسشنامه و مصاحبه بررسی کرد . روش زمینه یابی بطور عمده برای سنجش عقاید یا نگرشهای مردم درباره موضوعهای مختلف یا جمع اوری اطلاعات درباره ویژگیهای پدیده ها بکار میرود ودران معمولا از پرسشنامه و مصاحبه استفاده میشود.

برخلاف سایرروشهای پژوهش توصیفی نتایج اینگونه پژوهش میتواند بصورت کمی گزارش شود. اما این روش بیش از روش مشاهده با سوگیری توام است

نظرسنجی های گالوپ و سرشماری ایالات متحده از مشهورترین زمینه یابیها هستند

زمینه یابی رضایت بخش مستلزم ان است که پرسشنامه هایی دقیق واز پیش ازمون شده در گروه نمونه یی از افراد اجرا شود طوریکه نمونه معرف جامعه باشد

مثال: پژوهش لورتی:  لورتی از روش مصاحبه درباره اینکه معلمان چرا شغل معلمی را برگزیده اند استفاده کرده است. غالب معلمان که بوسیله لورتی مصاحبه شدند اظهار داشتند در کودکی یا تحت تاثیر والدین و نزدیکانی که معلم بودند قرار گرفتند یا در کودکی از معلمان مورد علاقه خود تاثیر پذیرفتند.

مثال دیگر: پژوهشهای الفرد کینزی و همکارانش درباره پاسخهای جنسی که حاصل ان چاپ دو کتاب یکی رفتار جنسی مردان و دیگری رفتار جنسی زنان شد که در ان از روش مصاحبه استفاده شده بود

پژوهش همبستگی

در این پژوهش رابطه میان دو یا چند متغیر تعیین میشود. با استفاده از روش همبستگی هم میتوان رابطه زمانی میان متغیرها و هم رابطه پیش بینی میان انها را تعیین کرد

میزان رابطه بین دو متغیر بصورت یک ارزش عددی با عنوان ضریب همبستگی بیان میشود که حرف r علامت اختصاری ان است و ارزش عددی ان همیشه بین 00/1 + تا 00/1 – است

در ضریب همبستگی هم میزان و هم جهت رابطه دیده میشود

*ضریب همبستگی را نمی توان بصورت درصد تعبیر کرد اما مجذور ضریب همبستگی نشان دهنده درصد وجه مشترک بین دو متغیر مورد نظر است

*با استفاده از ضریب همبستگی می توان رابطه زمانی بین متغیرها را یافت و پیش بینی کرد

*با استفاده از ضریب همبستگی نمی توان بین متغیرها رابطه علیت برقرار کرد

پژوهش ازمایشی

آزمایش یک رویه با دقت تنظیم شده ای است که در آن محقق با ثابت نگهداشتن سایر عوامل ,یک یا چند عامل را که معتقد است بر رفتار مورد مطالعه تأثیر می گذارد دستکاری می کند .به کمک پژوهش آزمایشی می توان علاوه بر توصیف و پیش بینی ,به رابطه علت و معلولی (case and effect  )بین امور نیز پی برد .آزمایش (experiment )دقیق ترین و معتبرترین نوع پژوهش در آموزش و یادگیری است .

در انجام پژوهش آزمایشی کوشش به عمل می آید تا نشان داده شود که دستکاری یا ایجاد تغییر در یک متغیر در متغیر دیگر نیز تغییر ایجاد می کند و بدینوسیله رابطه علیت برقرار می شود.

امکان کنترل دقیق متغیرها مشخصه یی است که روش آزمایشی را از سایر روشهای مشاهده علمی متمایز می کند .

اصل مهم دیگر تحقیق آزمایشی ,انتخاب تصادفی است .

در پژوهش ازمایشی دو نوع عامل تغییر پذیر یا دو متغیر وجود دارد:متغیر مستقل ,متغیر وابسته

پژوهش آزمایشی به دو صورت گروهی و انفرادی انجام می گیرد .

پژوهش ازمایش گروهی :در این نوع پژوهش از دو گروه ازمودنی که بصورت تصادفی انتخاب شده اند استفاده می شود که یکی از اندو را گروه ازمایشی و گروه دیگر را گروه گواه یا کنترل می نامند .بعد از تعیین گروههای ازمایشی و گواه ,متغیر مستقل با گروه ازمایشی اجرا می شود ولی با گروه گواه اجرا نمی شود پس از پایان ازمایش تغییرات حاصل در متغیر وابسته در هر دو گروه با هم مقایسه می شود تا معلوم گردد که متغیر مستقل توانسته است تغییرات پیش بینی را در گروه ازمایشی ایجاد کند یا نه .

پژوهش آزمایشی تک ازمودنی :

در این نوع پژوهش ,ازمایش غالبأبا یک فرد به اجرا در می اید و خود ان فرد هم نقش ازمودنی ازمایشی و هم ازمودنی گواه را ایفا میکند پژوهش های تک ازمودنی معمولأ در شرایطی که مشکل اموزشی یک مشکل منحصر بفرد است و پیدا کردن تعداد زیادی افراد مشابه برای تقسیم انها به گروههای ازمایشی و گواه امکانپذیر نیست بکار می روند .اعتبار یافته های حاصل از اجرای ازمایش با یک فرد ازمودنی و قابلیت تعمیم انها از طریق اجرای ازمایش با افراد دیگر و در موقعیت های دیگر تعیین می شود .

معروفترین طرح ازمایشی تک ازمودنی ,طرح بازگشتی reversal design است(ABAB )

درطرح بازگشتی که به طرح ABAB نیز معروف است چهار مرحله زیر وجود دارند:

١ -   مرحله اول (A) : شامل یکدوره مشاهده خط پایه baseline است که در ان متغیر وابسته در شرایط طبیعی و بدون دخالت متغیر مستقل برای مدتی معین مورد مشاهده قرار می گیرد.

٢-  مرحله دوم (B) : مرحله ازمایشی است که در ان متغیر مستقل بکار گرفته می شود و تاثیر ان بر متغیر وابسته مشاهده و تعیین می شود.

٣-  مرحله بازگشتی (A) : متغیر مستقل کنار گذاشته می شود یعنی وضعیت به شرایط خط پایه بازگشت داده می شود.

٤-  مرحله چهارم (B) : مجددا متغیر مستقل بکار می افتد.

*درطرحهای تک ازمودنی علاوه بر مراحل اصلی گاه مرحله دیگری نیز به طرح می افزایند که مرحله پیگیری follow up نام دارد. هدف بررسی وضع رفتار تغییر یافته در شرایط طبیعی غیرازمایشی است.

*وقتی هدف معلم یا پژوهشگر انجام پژوهش باشد هر چهار مرحله فوق ضروری اند اما اگر معلم صرفا بخواهد یک تغییر مطلوب رفتاری در یادگیرنده ایجاد کند مرحله اول و دوم کافی هستند و مرحله بازگشتی و مرحله بعد ازان ضرورت ندارد.

* چند نکته احتیاطی درباره پژوهش ازمایشی :

١-  سوگیری ازمایشگر : وقتی مطرح می شود که انتظارات ازمایشگر بر نتیجه تحقیق تاثیر گذاشته باشد .

رابرت روزنتال  در مطالعه ای دانشجویان را در مسند ازمایشگر قرار داد انها باید موشهایی را که از داخل یک محفظه بیرون می اوردند بصورت تصادفی در گروهها جای می دادند روزنتال به نیمی از انها گفت این موشها در (( پیدا کردن مسیر مازها خیلی باهوش هستند )) و به نیمی دیگر گفت موشها خنگ هستند پس برای ازمودن توانایی موشها در پیدا کردن مسیرهای ماز ازمایشاتی انجام دادند نتایج حاصل حیرت انگیز بود. موشهای به اصطلاح خیلی باهوش بیش از موشهای خنگ در طی کردن مازها موفق بودند پس می توان نتیجه گرفت انتظارات دانشجویان روی عملکرد موشها تاثیر گذاشته بود.

٢-  سوگیری شرکت کننده تحقیق و اثر دارونما : وقتی مطرح می شود که رفتار شرکت کنندگان در ازمایش تحت تاثیر این که فکر می کنند از انان انتظار می رود چطور رفتار کنند قرار بگیرد.

*یکی از راههای مطمئن شدن از عدم تاثیر انتظارات ازمایشگرو شرکت کنندگان به نتیجه ازمایش طراحی یک ازمایش دوسرکور است و ازمایشگر و شرکت کنندگان تحقیق تا قبل از محاسبه نتایج نمی دانند کدامیک از شرکت کنندگان در گروه ازمایشی قرار داشته و کدامیک در گروه گواه .

اقدام پژوهی یا پژوهش عمل نگریا تحقیق عملی

پژوهشی که به وسیله معلم انجام می گیرد.

پژوهشی که برای پاسخ دادن به سوالهایی یا حل مسئله هایی درباره اموزش و یادگیری انجام می شود.

پژوهشی که بوسیله معلمان در مدارس وکلاسهای درسشان اجرا می شود.

هدفهای استفاده از پژوهش عمل نگر در اموزش و پرورش :

1 – بهبود فعالیتهای اموزش و یادگیری کلاس درس(عمده ترین هدف).

2 – رفع مشکلاتی که در موقعیتهای خاص تشخیص داده شده اند یا بهبود بخشیدن به انها.

3 – اموزش ضمن خدمت و مجهزساختن معلمان به مهارتها و روشهای جدید.

4 – افزودن رویکردهای اضافی یا تازه اموزش و یادگیری به نظام جاری.

5 – بهبود ارتباط بین معلم عمل گرا و پژوهشگر دانشگاهی و رفع نواقص پژوهش سنتی در دادن دستورالعمل صریح به معلمان.

6 – فراهم اوردن یک روش حل مسئله در کلاس درس که از روش غیرعینی کنونی برتر باشد.

چه کسانی می توانند به پژوهش عمل نگر بپردازند :

1 – معلمی که به تنهایی به کار تدریس مشغول است و احساس می کند اموزش او نیاز به تغییر و بهبود دارد.

2 – گروهی از معلمان در یک مدرسه بطور مشارکتی.

3 – یک یا چند معلم با یک یا چند پژوهشگر.

مراحل انجام پژوهش عمل نگر یا اقدام پژوهی :

1 – تشخیص مسئله

2 – جمع اوری اطلاعات مورد نیاز

3 – تصمیم گیری

4 – اقدام یا عمل

مقایسه پژوهش کمی با پژوهش کیفی

پژوهش کمی :

1 – نتایج پژوهشهای کمی با اعداد و ارقام معرفی می شوند.

2 – روشهای کمی برای اثبات واقعیت ها بصورت عددی و برای پیش بینی و برای نشان دادن و روابط علت و معلولی بکارمی روند.

3 – در پژوهش کمی هم داده ها کمی اند و هم روشهای جمع اوری داده ها.

4 – پژوهش کمی بر اعداد و اندازه گیری و استدلال استقرایی مبتنی است.

Powered By
  BLOGFA.COM